DESARROLLO DEL PENSAMIENTO 2

Metaaprendizaje:¿Cómo Aprendemos?
¿Por Qué no Aprendemos?

El aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica
y un proceso mediante el cual los niños acceden a la vida
intelectual de aquellos que les rodean.

METAAPRENDIZAJE: APRENDER A APRENDER
El concepto “metaaprendizaje” hace referencia a la capacidad
de evaluar su propio proceso de aprendizaje con el propósito de
hacerlo más consciente y eficiente, lo que hoy se resume con el lema
de “aprender a aprender”. Metaaprendizaje significa autoevaluar sus
propios procesos mentales mientras se están asimilando nuevos
conocimientos y seleccionar las estrategias cognitivas más adecuadas
para un aprendizaje eficente. Es un objetivo de la educación moderna, es
hacer que los estudiantes aprendan mejor, de manera activa y por sí
mismos, por ejemplo, creando sus propias “zonas de desarrollo
cognitivo” con mapas conceptuales. Sin embargo, es difícil
responder a las preguntas “¿qué es el aprendizaje humano?”, “¿cómo
aprendemos en la escuela?” y “¿por qué no aprendemos en la
escuela?” si no se asume una concepción teórica dentro del paradigma cognitivo.
El aprendizaje se define como un cambio relativamente permanente
en la conducta, en función de la adquisición anterior de
conocimientos o habilidades. Existen distintas teorías de aprendizaje
que se pueden agrupar en dos enfoques:
1) Aprendizaje por asociación estímulo–respuesta (E–R).
Denominados aprendizajes por condicionamiento y definen el
paradigma conductista. Se distinguen dos modelos básicos:
a) Condicionamiento clásico de Ivan P. Pavlov.
b) Condicionamiento operante de B. F. Skinner.

2) Aprendizaje por reestructuración cognitiva o mediacional
estímulo–organismo–respuesta (E–O–R). Dentro de estas teorías
existen importantes matices metodológicos y filosóficos:
c) Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de
modelos de A. Bandura.
d) Teorías cognitivas, que se integran dentro del paradigma
cognitivo porque defienden la existencia de un nivel mental, interno
de autorregulación de la conducta.

Profundizaremos en los aprendizajes mediacionales, l porque explican mejor el aprendizaje
humano, en particular el aprendizaje escolar. Estas teorías
mediacionales pertenecen al paradigma cognitivo, el cual considera
que el ser humano es un ser activo y creativo. Es decir, la existencia
de la mente evita que el ambiente controle totalmente su conducta.
EL APRENDIZAJE HUMANO ES VERBAL Y SIGNIFICATIVO
El “aprendizaje verbal significativo”, o simplemente
aprendizaje significativo, fue propuesto por David Ausubel, parte del principio de que el
aprendizaje humano se caracteriza por la mediación del habla, de la
comunicación, por lo tanto, no puede equipararse con las formas de
aprendizaje de los animales. En particular, el autor hace
referencia al aprendizaje de conceptos dentro de contextos
escolarizados. Esto conlleva a proponer que el aprendizaje y las
formas de enseñanza sólo se pueden separar en la teoría, pues, en
realidad están unidos.

Dimensión de aprendizajes repetitivo- significativo
Se refiere al nivel intelectual, “alto” o “bajo”, del
conocimiento . Los conocimientos de bajo nivel
intelectual son aquellos que se incorporan a nuestra estructura
cognitiva de manera no sustantiva, arbitraria y verbalista. Es decir, se
aprenden de manera repetitiva, asociativa, memorística o mecánica.
Por ejemplo, las tablas de multiplicar, nombres de los elementos
químicos, vocabulario de un idioma, etc. En cambio, los
conocimientos de alto nivel intelectual tienen una estructura lógica
interna y forman proposiciones para razonar inductivamente o
deductivamente, en suma son conceptos, por lo tanto, deben
aprenderse significativamente, comprensivamente. Es decir, deben
asimilarse de manera sustantiva, no arbitraria y no verbalista a
nuestra estructura cognitiva. Por ejemplo, los conceptos que están
insertados dentro de teorías científicas como electrón, gravedad,
masa, vertebrados, personalidad, números racionales, plusvalía, etc.
146 Meta-aprendizaje
Dimensión de aprendizajes receptivo 􀂱 por descubrimiento
Se refiere a la planificación de las estrategias de enseñanza del
profesor con la intención de fomentar los tipos de aprendizaje,
“pasivos” o “activos” en el estudiante. Cuando el profesor ofrece
directamente la información el alumno aprende de manera receptiva.
En cambio, cuando el profesor motiva al alumno a que asuma un rol
más activo y busque por sí mismo, identifique y seleccione la
información, se fomentará un aprendizaje por descubrimiento guiado
o autónomo.

Aprendizaje repetitivo receptivo. Asimilar de manera
memorística o mecánica información. Ejemplos: aprender las tablas
de multiplicar; aprender nombres de los elementos químicos, etc.

Aprendizaje repetitivo/significativo . Recep-cionar
varias informaciones (unas, de naturaleza arbitraria y otras,
significativas) condicionando nuestro nivel de comprensión.
Ejemplos: asistir a conferencias magistrales; leer un libro, etc.

Aprendizaje significativo receptivo. Asimilar conceptos y
construir proposiciones para razonar. Ejemplos: “El verbo es una
categoría gramatical variable”; “la electricidad tiene dos fuerzas:
atractiva y repulsiva”, “el profesor de física demuestra las relaciones
entre fuerza, masa y aceleración”, etc

Aprendizaje repetitivo por descubrimiento guiado.
Descubrir nuevos conocimientos (para el aprendiz) y resolver
problemas guiándose con información memorizada mecánicamente.
Ejemplo: resolver problemas de física con la fórmula “F = m . a”,
etc.

Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado.
Descubrir nuevos conocimientos (para el aprendiz) y resolver
problemas guiándose con conceptos y proposiciones. Ejemplos:
aprender inglés con un programa de audiocassettes; aprender
matemáticas con un programa o software de computadora (sistema
tutelar inteligente), etc.

Aprendizaje repetitivo por descubrimiento autónomo.
Descubrir nuevos conocimientos (para el aprendiz) y resolver
problemas de manera autónoma con información memorizada
mecánicamente. Ejemplo: armar rompecabezas por tanteo o ensayo y
error, etc.

Aprendizaje repetitivo/significativo por descubrimiento
autónomo. Descubrir nuevos conocimientos (para el aprendiz) y
resolver problemas de manera autónoma con varias informaciones
recepcionadas (unas, de naturaleza arbitraria y otras, significativas)
condicionando nuestro nivel de comprensión. Ejemplo: investigación
bibliográfica sobre las teorías de la evolución de Lamarck y Darwin,
etc.
Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo.
Descubrir nuevos conocimientos (tanto para el aprendiz como para la
comunidad científica) y resolver problemas de manera autónoma con
conceptos, proposiciones y teorías. Ejemplo: investigar sobre la
relación entre estimulación temprana y desarrollo lógicomatemático,
etc.
El metaaprendizaje se desarrolla mediante los aprendizajes
significativos y por descubrimiento, por tal motivo es necesario
definir qué son los significados o conceptos y cómo el alumno
aprende a ser autónomo y autorregulado con en la zona de desarrollo
próximo.

LOS CONCEPTOS COMO INSTRUMENTOS INTELECTUALES
El significado de las palabras se transforma en conceptos
cuando adquieren una estructura lógica interna y forman
proposiciones para razonar inductivamente o deductivamente. Un
concepto es un instrumento del pensamiento y su definición más
elemental es concebirlo como una regla o un sistema de reglas para
clasificar los objetos o acontecimientos (impresiones, estímulos,
vivencias) de la realidad. Es decir, con los conceptos podemos
clasificar de manera lógica la realidad por medio de las palabras; así
mismo, creamos representaciones posibles del mundo. Por ejemplo,
la palabra “mamífero“ es un concepto porque clasifica un tipo
característico de animales.

La toma de conciencia de los conceptos es de gran
importancia educativa porque es el indicador más importante del
desarrollo cultural de la inteligencia. La definición del concepto es
una de las operaciones más elementales del pensamiento abstracto
(lógico-verbal o discursivo) que el individuo ejercita en la escuela
cuando es instado a relacionar objetos (fenómenos o acciones) y a
categorizar. Por ejemplo:

¿En qué se parece un elefante a una mosca?
Con esta pregunta tratamos de examinar el nivel de
comprensión del individuo porque estamos evaluando su capacidad
de conceptualización:
1. Buscar la diferenciación entre los objetos describiendo los
rasgos más evidentes. La diferenciación se determina por la
percepción directa y la reproducción de la: representación icónica
(análisis, síntesis y comparación).
2. Buscar las semejanzas ocultas, que es un proceso
psicológico mucho más complejo porque supone diferenciar y
comparar los rasgos a través de operaciones lógico-verbales
(abstracción y generalización mediante una palabra generalizadora
que establece relaciones lógicas).
Se ha demostrado que este proceso psicológico no es un acto
espontáneo sino producto de la formación de una estructura o red
lógica de conceptos que sólo se construye en la educación formal.
Son clásicos los ejemplos que cita Luria (1987; págs. 99 y 104) en
sus investigaciones transculturales:
Sujeto experimental: campesina semianalfabeta, 38 años.
• ¿En qué se parece un pollo y un perro?
• "No se parecen... El pollo tiene dos patas, y el perro, cuatro;
el pollo tiene alas, y el perro, no; el perro tiene unas orejas
muy grandes, y el pollo, pequeñas"
(Describe las diferencias en vez de indicar la similitud)
• En todo eso se diferencian. pero ¿en qué. se parecen?
• "No se parecen en nada..."
• ¿Y podrían denominarse con una palabra?
• "No, no se puede"
• ¿Qué palabra sería apropiada tanto para una gallina
como para un perro?
• "No lo sé"
• ¿Y por ejemplo, la palabra "animal" serviría?
• "Si, esa palabra si vale"
(La denominación general indicada se acepta)
Sujeto experimental: campesino analfabeto, 22 años, vecino de una
aldea apartada.
150 Meta-aprendizaje
• Explíqueme ¿Qué es un árbol?
• "¿Para qué voy a explicarlo si todos conocen lo que es un
árbol?"
(Se niega a hacerlo)
• No obstante, explíqueme, por favor. ¿qué es un árbol?
• "Nosotros por doquier tenemos lugares donde crecen
árboles; no hay zona donde no los haya. ¿Para qué voy a
explicarlo?"
• Pues hay personas que en toda su vida no han visto un
árbol. Supongamos que Ud. debe explicárselo. ¿Qué es un
árbol?
• "... Está bien, tú dices que allí, donde vive esa gente no hay
á árboles, entonces se lo explicare; como sembramos la
remolacha de una semilla, la raíz crece hacia la tierra, y las
hojas, fuera; así el árbol crece..."
(Explicación con base en algunos rasgos)
• ¿Y cómo lo definiría en una palabra?
• "Así, en breve, se podría decir: manzano, álamo, roble."
(En vez de una explicación. ofrece una enumeración)
Estos experimentos demuestran que la enseñanza escolar no
se limita a brindar conocimientos sino que además transforman las
estructuras cognitivas del sujeto. El aprendizaje de significados o
conceptos potencia las operaciones lógico-verbales y permite que los
conceptos se inserten en una red de proposiciones lógicas
mutuamente subordinadas. Así, pasamos, de lo particular a lo
general, del objeto percibido, concreto a la abstracción del
pensamiento. Por ejemplo, si determinamos que las naranjas, los
plátanos, los mangos y las piñas son "frutas", aceptamos una
clasificación lógica (abstracción-generalización); por lo tanto, no nos
referimos a particularidades concretas de cada uno de ellos, sólo
estamos destacando cierta cualidad esencial de los objetos y lo
hemos relacionado con una categoría situada encima de las unidades

NIVELES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Según la teoría de Ausubel, los niveles del aprendizaje
significativo dependen del grado de abstracción que promueven:
representaciones, conceptos y proposiciones.
a) Aprendizaje de representaciones: nombrar. Es el
aprendizaje de símbolos particulares que representan a referentes
específicos. Estas representaciones sirven para nombrar y son un
nivel previo a la formación de conceptos auténticos. Por ejemplo, la
imagen de un gato y la palabra ‘gato’ son referentes específicos de
dicho animal. Estos conocimientos se asimilan en el proceso de
socialización a manera de vocabularios o conceptos cotidianos,
naturales, no sistemáticos. Según Vigotsky, los conceptos cotidianos
se representan mentalmente como significados de palabras que se
desarrollan lentamente en la comunicación verbal a niveles de mayor
abstracción atravesando etapas desde la agrupación sincrética,
complejos, preconceptos hasta transformarse en conceptos
auténticos.
b) Aprendizaje de conceptos: clasificar. Ausubel define un
concepto como un símbolo o signo que determina atributos de
criterio comunes a objetos, eventos, situaciones o propiedades. Es
decir, un concepto es una idea unitaria cuyo objetivo es clasificar.
Por ejemplo, “vaca“ significa: animal mamífero, cuadrúpedo, de piel
cubierta de pelos, con dos cuernos, etc. Vigotsky diría:
conceptualizar es un acto de abstracción y generalización mediante
palabras. Por ejemplo, la palabra “mamífero“ no es un simple
concepto cotidiano sino un concepto académico, sistemático, inserto
en un marco teórico que precisa los atributos de criterios comunes, de
ahí su poder inclusor, es decir, puede asimilar otros conceptos de
menor abstracción como: vaca, murciélago, ballena, ornitorrinco,
etc. Los niños y los adolescentes penetran gradualmente en el
significado de una palabra nueva en la escuela. Tal asimilación se da
por aprendizaje subordinado y supraordinado como veremos más
abajo.
c) Aprendizaje de proposiciones: definir. Las
proposiciones son frases u oraciones que contienen varios conceptos
relacionados y su objetivo es definir para efectos de razonar. Por
ejemplo, la ley de Ohm es una proposición que enlaza los siguientes
conceptos de la Física: corriente, voltaje y resistencia para definir la
intensidad de una corriente eléctrica. La ley de Oferta y Demanda
relaciona los conceptos económicos de mercado, precio, oferta y
demanda, etc. Este tipo de aprendizaje se denomina combinatorio
como veremos a continuación.
152 Meta-aprendizaje
MECANISMOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Tanto Vigotsky como Ausubel afirman que el pensamiento
está mediatizado por significados o conceptos que se estructuran en
“redes” jerárquicas. Los conceptos forman un sistema de relaciones
complejas y bidireccionales. Un concepto nuevo se aprende por
asimilación, es decir, relacionándose a otro concepto precedente de
menor o mayor jerarquía de abstracción. A los conceptos previos,
almacenados en nuestra memoria, Ausubel los denomina inclusores
porque sirven de lugar de anclaje de la nueva información (Vigotsky
denomina a éste mismo proceso “zona de desarrollo próximo“).
Existen tres modalidades de asimilación: subordinado,
supraordinado y combinatorio.
a) Aprendizaje subordinado: asimilación de arriba-abajo.
Se produce cuando el concepto nuevo se halla jerárquicamente
subordinado a otro ya existente en la estructura cognitiva del
aprendiz. El concepto previo o inclusor es de mayor nivel de
abstracción y puede asimilar nuevos conceptos de menor
abstracción. La inclusión puede ser de dos tipos: derivativa y
correlativa.

Ejercicio: Viva la experiencia metacognitiva de comprobar que la
comprensión fehaciente de los conocimientos es un proceso constructivo
gradual que requiere de la participación activa del aprendiz. No es lo mismo
asistir a una conferencia magistral sobre el Síndrome de Inmuno Deficiencia
Adquirida, donde el aprendiz recepciona pasivamente la información, que
leer y releer un texto identificando las ideas centrales sobre el SIDA y luego

relacionarlas significativamente mediante estrategias combinadas de un
mapa conceptual y el uso de la metáfora. Compruébelo usted mismo.
Después de leer activamente la metáfora “El Sida es como una guerrra“ y el
mapa conceptual sobre los mecanismos del Sida, escriba todas las
proposiciones que recuerde. Por ejemplo: “El Sida es una enfermedad del
sistema inmunológico“; “El Sida es causado por el VIH“, etc.
Figura 3. Mapa conceptual sobre los mecanismos del Sida.
Metáfora: “El SIDA es como una guerra”
El Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida es análogo a una guerra, pues
el enemigo es el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH) que ingresa al
organismo vía relaciones sexuales sin protección con personas infectadas o
por transfusión de sangre infectada. El VIH sólo ataca a los linfocitos T4.
Estos linfocitos son como los “oficiales” que organizan el ejercito del
sistema inmunológico, el cual está compuesto por “soldados” que son los
linfocitos T (cuya función es el ataque masivo pero no selectivo a los
microbios oportunistas causantes de las enfermedades) y los B que forman
anticuerpos específicos para hacer frente a la invasión de virus, bacterias,
hongos y parásitos. El VIH se incuba dentro de los T4 y actúa igual como
cuando un enemigo se introduce al cuartel pero se viste con el uniforme de
un oficial engañando a los centinelas que no ven en el impostor ningún
156 Meta-aprendizaje
peligro. El VIH al introducirse dentro de los linfocitos T4 no es detectado
por los “escuadrones” de anticuerpos que han sido activados por la presencia
de un enemigo que ahora es “invisible”. Con el tiempo, el VIH inicia su
labor de “sabotaje” destruyendo gradualmente a los “oficiales” (T4) dejando
así a los “soldados” (linfocitos T y B) sin dirección. Este debilitamiento del
Sistema Inmunológico se manifiesta con enfermedades crónicas causadas
por microbios oportunistas hasta matar a la persona infectada.

Los estudios muestran que los seres humanos tienen la cualidad innata de aprender. Los niños aprenden de distintas maneras dependiendo de su personalidad y su carácter. Aprenden a través de descubrimientos, de la exploración y de la organización e integración del mundo que les rodea.

Las herramientas principales del aprendizaje en esta edad son sus cinco sentidos. Por ejemplo, a los bebés entre 4 y 8 meses les gusta explorar poniéndose todo en la boca.

Los niños también aprenden mirando a las personas que les cuidan. Son como esponjas, absorben todas las cosas que dicen y hacen, y piensan que ésa es la manera en que ellos deberían ser también.

Los bebés aprenden desde muy temprano, inclusive cuando todavía están en pañales. A los 2 meses de edad, por ejemplo, los bebés se emocionan cuando ven un juguete frente a ellos. El mirar sus colores y sus formas es una manera de aprender para ellos.

Para que los bebés puedan desarrollar auto-confianza, los adultos que los atienden deben darles oportunidades de alcanzar sus metas por sí mismos. Aun en cosas tan sencillas como dejarlos que se estiren y agarren juguetes que se encuentran lejos.

Los bebés nacen con su propia personalidad y ésta determina cómo van a responder al mundo que les rodea. Un bebé puede gritar y chillar cuando oiga un ruido fuerte mientras otro bebé puede que ni siquiera responda al mismo ruido.

El conocer la personalidad del bebé puede ayudar a quienquiera que está a su cuidado a responderle mejor. Un bebé tímido necesita ser introducido en situaciones sociales poco a poco.

Una buena manera de identificar la personalidad del bebé es observando cómo pide el alimento. ¿Demanda la comida con un grito fuerte o con un gesto sencillo?

No podemos cambiar la personalidad de un bebé, pero si la entendemos podemos determinar la mejor manera de llevarnos con ellos.

¿Cómo aprenden los niños?

El aprender es parte vital del ser humano. Desde que se nace constantemente se está aprendiendo y se finaliza hasta la muerte. Asímismo como no todos los seres humanos gatean, caminan y hablan a la misma edad, tampoco para el aprendizaje hay una edad límite. Los niños son distintos unos con otros con respecto al aprendizaje, es por la misma razón que es importante ofrecerles estímulos, experiencias y materiales que contribuyan en el aprendizaje del niño, ya que el mismo proceso los niños lo realizan por si solos.

El aprendizaje es la forma en que la persona visualiza las experiencias y los conocimientos, es la forma en que cambia la manera de hacer las cosas o la manera de pensar.

Se da el aprendizaje cuando los niños aplican a la vida diaria todas aquellas estrategias que le han sido enseñadas, y las aplica exitosamente. Es por eso que se puede pensar que se está dando un aprendizaje si se observan que se dan estos cambios de conducta.

Fundamentos del Aprendizaje

Espontáneo y natural:

Los niños pequeños tienen una gran capacidad de aprendizaje, ellos por naturaleza son curiosos, indagan, observan, exploran todo lo que está a su alrededor y responden a todo lo que este ambiente les ofrece.

Por ejemplo: si escuchan un sonido ellos corren a ver de dónde provenía, y si no lo conocen preguntan, tocan todos los botones que tiene, y lo observan una y otra vez.

Los niños empiezan aprendiendo casi por accidente, luego por repetición e imitación, luego empiezan a entrar, descubrir y experimentar con el ambiente que los rodea, con lo cual ellos mismos se van forjando ideas y conceptos de las cosas por medio del ensayo y error, y ellos mismo se dan cuentan de otras alternativas o formas de hacer las cosas.

Significativas:

En los primeros años de vida se forjan las bases sobre las cuales se estructura el desarrollo de la vida futura y el éxito en las actividades escolares que siguen durante el transcurso de la vida de la persona.

Uno de estos aspectos que se estructura es la actitud hacia el aprendizaje, si los niños desarrollan sentido de que pueden aprender y mantienen un nivel adecuado de motivación, posiblemente desarrollarán una actitud constante por aprender, es por la misma razón que la educación tiene que ser agradable a los niños para que se despierte en ellos un deseo al aprendizaje.

Gradual y Vivencial:

Es más efectivo y duradero cuando se da a un ritmo apropiado y parte de las experiencias de los niños y de su mundo.

Los niños adquieren su aprendizaje con gran rapidez a un ritmo sorprendente, necesitan tiempo y variedad de experiencias en muchos niveles de complejidad, los niños se toman su tiempo para presentar diversificaciones de lo que han aprendido, cada pequeña experiencia es diferente a la perfecta.

Por ejemplo es un proceso cuando los niños empiezan a correr antes tuvieron que haber pasado por aprender a ponerse de pie y a caminar.

El conocimiento y la habilidad son cosas que se construyen, cada movimiento o idea que se aprende empieza en alguna parte de la vida.

Real y efectivo:

El aprender de manera apropiada, correcta y exitosa es más efectivo que el aprendizaje rápido y bajo presión ya que si se aprende de esta manera solo se retienen las cosas por un momento pero no para el resto de la vida.

Los niños en algunos casos, pueden aprender ciertos conceptos o habilidades no necesariamente en el momento idóneo. Estos aprendizajes en lugar de ser experiencias exitosas resultan frustrantes y negativos.

Desde el punto de vista intelectual, los aprendizajes forzados se convierten en pseudo-aprendizajes (aprendizajes falsos), rápidamente se desechan o queman como bases poco sólidas para futuros aprendizajes.

Interactivo:

Es el resultado de factores internos y externos que interactúan constantemente. Para que se dé un aprendizaje se requiere una maduración neurológica y condición física adecuada, además de experiencias apropiadas en nivel, cantidad y calidad. Los cambios progresivos que se dan (observables o no), forman parte de las estructuras que los niños van construyendo de manera progresiva para ir dominando y comprendiendo los conceptos y aprendizajes.

Los aprendizajes abarcan tanto el área cognitiva como la física y socio emocional.

Se aprende a controlar el cuerpo, conocer las emociones e interrelacionarse con otros simultáneamente, a la vez que se construyen paralelamente conceptos, actitudes y destrezas específicas.

Literatura en el nivel Preescolar

Edad preescolar:

Los niños y las niñas de todas las épocas y edades, especialmente los más pequeños, han disfrutado de cuentos e historias narradas por personas a quienes admiran, respetan y quieren.

De ahí que los cuentos y en general la literatura infantil resultan muy atractivos para los niños y niñas y provocan en ellos mucho placer y tienen un efecto relajante, pues se envuelven en un ambiente de encanto y fantasía, además les permite recrear su imaginación enriquecer su vocabulario, fomentar el gusto por los libros y desarrollar la capacidad de escucha y retención. Uno de los principales objetivos que debemos plantearnos cuando se tiene a cargo un grupo de niños es lograr que estos aprendan a hablar bien, debido a que el niño en edad preescolar está en pleno período de intereses de lenguaje, es decir que siente la necesidad de comunicarse con los demás y con ello desarrollar su pensamiento y la evolución social.

Los niños requieren tantas experiencias de lenguaje como sean posibles, pues a menos que practiquen constantemente, su progreso se detienen. El lenguaje incluye escuchar, hablar, leer y escribir.

Artes Plásticas en el nivel Preescolar

La expresión plástica se basa en las artes plásticas (dibujos, pintura) y es un equilibrio entre las emociones y el pensamiento.

La expresión plástica contribuye al desarrollo emocional, intelectual, social y físico de los niños y las niñas.

Tiene además, otros valores importantes:
• Es un medio de expresión de pensamiento y sentimientos.
• Es una actividad que alivia y relaja tensiones.
• Es un medio para conocer mejor a los niños y las niñas. A través de sus creaciones, los niños evidencian situaciones que de otra manera no se atreverían a expresar.
• Transforma sentimientos negativos en acciones positivas o sea, cambia en actividad creadora una destructora.
• Promueve buenos hábitos de comportamiento y favorece el desarrollo social de los niños y las niñas porque los estimula a compartir, ayudarse y respetarse mutuamente.

El objetivo de la expresión plástica no es producir artistas, sino promover que los niños y las niñas se expresen, que saquen su contenido interno utilizado al máximo destrezas y habilidades.

La expresión plástica tiene varias actividades, las principales y más comunes son:
• Dibujo
• Recorte Modelado
• Pintura
• Engomado

En cada una de esas actividades los niños y las niñas pasan por diferentes etapas, de acuerdo con sus niveles de desarrollo. Esto depende fundamentalmente, del grado y ritmo de madurez que tenga cada niño o niña.

No todos alcanzan los mismo logros a una edad determinada, así como unos niños y niñas pueden caminar, hablar o controlar esfínteres (avisar o ir al baño cuando lo necesita) antes que otros, en la expresión plástica unos pequeños y pequeñas manejan con éxito las tijeras o el pincel antes o después que otros.

Movimientos Finos:

¬Los movimientos finos son aquellos que se realizan con las manos, los cuales dirigidos por el cerebro, la voluntad y los ojos producen una serie de movimientos, que requieren gran delicadeza, precisión, cuidado y concentración tales como:

Comer, Raspar, Abotonar, Modelar, Coser, Atornillar, Martillar, Recortar, Colocar, Pintar, Dibujar, Engomar, Armar, Enhebrar.

A través de los movimientos finos los niños y las niñas aprenden a resolver muchos de los problemas que se le presentan en la vida diaria lo cual, los hace sentirse útiles y satisfechos, al tiempo que adquieren seguridad en si mismos y fortalecen su autoestima, de allí la importancia de permitirles a los niños (as) desde pequeñitos sus movimientos finos como vestirse y desvestirse solos, abotonarse entre otros.

Metodología de las artes

Criterios básicos para la selección, adaptación, elaboración y empleo del material didáctico.

Los niños para trabajar creativamente necesitan:

Materiales: Gran cantidad, variedad y facilidad para utilizarlos.

Espacio: Comodidad y campo en las mesas y en el piso.

Tiempo: Para termina el trabajo que comienzan. Es justo dar por terminada una actividad cuando los niños, están inspirados.

Libertad: Para expresarse a sí mismo sus ideas.

Experiencias: Que se les den idas y estímulos y materiales para hacerlas.

Artes

Los niños de todos los países y grupos culturales del mundo, tienen las mismas etapas de representación simbólica: garabato, etapa simbólica, etapa representativa.

Garabateo: entre año y medio y dos años de edad comienzan a garabatear sin ningún significado particular.

Etapa simbólica: entre tres a cuatro años. Es cuando el niño pone nombre a los garabatos que hace.

Etapa representativa: de los cinco a los siete años. Los chicos empiezan a dibujar escenas y a representar lo que les resulta familiar en su ambiente. Al dibujar escenas, tienden a dividir el fondo en tres partes: la inferior es la tierra, la superior el cielo y en la del medio dibujan lo que desean.

Lo importante en los dibujos infantiles es el proceso, no el producto.

No se deben presentar modelos para copiar, pues con esto se inhiben en el niño su iniciativa y su pensamiento.

Existe una gran variedad de técnicas tales como:

Raspado: Previa a la del recorte. Tiene como finalidad agilizar los dedos, desarrollar los músculos pequeños y la coordinación ojo-mano.

Dibujo con tizas: esta es otra de las primeras técnicas que se ofrecen a los niños. Las tizas se presentan con el nombre y las recomendaciones para su uso.

Recorte: se utiliza una tijera para cada año. Se trabaja en grupos de manera que media docena en tijeras que tenga a encargada evalúe los progresos o las dificultades de cada uno.

Debe enseñarse a coger la tijera correctamente. Lo primero es el recorte libre. Después se sugiere hacer tapetes, barbitas o flecos. Después se recortan figuras geométricas, grandes líneas rectas, curvas y en zigzag.

Murales: un mural o cuadro de pared de grandes dimensiones, es una tarea de grupo.

Collage: para collage se utilizan materiales de toda clase que se colocan en el centro de la mesa, en cajas bajitas.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO 2

lunes, 15 de marzo de 2010

ejercicio mental

domingo, 14 de marzo de 2010

NEURÓBICA... QUE ES? PARA QUE SIRVE?

SEMANA 5 PRIMER EXAMEN PARCIAL

sábado, 6 de marzo de 2010

COMO APRENDEMOS

domingo, 28 de febrero de 2010

ejercicio desllo pensamto II mzo 01

viernes, 26 de febrero de 2010

PENSEMOS UN POCO

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